Внешние и внутренние условия обучения
Советская психология, раскрывая зависимость развития личности от социальных условий, подчеркивает, что человек — это активное, деятельное существо, а не пассивный объект влияния среды. На основе природных и приобретенных индивидуальных особенностей, под влиянием социального окружения у каждого человека складывается система его собственных взглядов и вкусов, определенных эталонов и оценок, от которых зависят внутренняя позиция, отношение личности к тем или иным людям, событиям и различным жизненным фактам. От внутренней позиции личности зависит ее восприимчивость к одним воздействиям, и невосприимчивость к другим. Поэтому психическое развитие личности нельзя выводить только из внешних условий и факторов. Эти условия всегда преломляются через индивидуальные особенности личности, ее деятельность и взаимоотношения с другими людьми. Отсюда следует, что эффективность воспитывающего обучения на уроке зависит не только от внешних условий обучения — педагогического мастерства учителя, рационального построения учебной программы, учебников, учебных пособии, методов обучения, оснащенности техническими средствами и др., — но и от внутренних условий, определяющихся личностью самих учащихся, а именно: уровнем их умственного развития, их отношением к учебе и особенностями самоорганизации умственной деятельности.
Учитывая эти обстоятельства, психологический анализ урока следует вести с двух сторон: со стороны организации его учителем и со стороны организованности самих учащихся. В организации урока следует выделять самоорганизацию учителя и организацию им познавательной деятельности учащихся. Психологическими компонентами самоорганизации учителя на уроке будут его творческое рабочее самочувствие и психологический контакт с классом.