Психологический контакт
Учителю необходимо в ходе урока следить за движением мысли и чувства каждого ученика. В случае недопонимания, сомнения или недоумения, мелькнувшего в глазах учащегося, учитель должен уметь объяснить материал по-другому, усилить экспрессию или подчеркнуть строгую логичность, привести дополнительный аргумент, если нужно, вернуться назад, повторить ход рассуждений и т. д. Это помогает учащимся не только лучше понять учебный материал, но и установить нормальные отношения с учителем.
Взаимоотношения учителя с классом формируются не только на уроках, но и во внеурочное время, в процессе любого, как преднамеренного, так и случайного, общения с каждым учеником. Межличностные отношения между учителем и учащимися могут принимать характер либо психологической несовместимости, либо предубежденности, либо высокой контактности.
Встречаются учителя, которые добросовестно выполняют свои обязанности, но тем не менее не могут расположить к себе ребят, добиться их доверия, поддержки и уважения. Дисгармония взаимоотношений может принимать различные оттенки настороженности учащихся, недоверия к учителю или негативного отношения к его требованиям. В свою очередь и учитель может иногда испытывать предубеждение относительно отдельных учащихся или всего класса в целом, быть равнодушным, недружелюбным, излишне официальным и т. д. Такие отклонения становятся серьезным препятствием к взаимопониманию и делают бессильными все попытки учителя воздействовать на учащихся.
Известно, что некоторые учителя сравнительно легко устанавливают контакты с классом, добиваются не только уважения, но и обожания детей, буквально привораживают их сердца. Психологические исследования взаимоотношений учителя и учащихся показывают, что привораживать сердца ребят могут только учителя, работающие творчески и с увлечением. Но творчество не должно быть эпизодическим: есть настроение — учитель загорается идеями, строит планы интересных дел, увлекает ребят, но вот творческое настроение прошло — и все погасло, хороший план остался невыполненным,
идем неосуществленными. Остывают и ребята, и, главное, в них гаснет интерес к делам и вера в учителя. И с каждым разом детей будет все труднее увлечь, расшевелить, убедить.
Творчество учителя должно быть постоянным, ежедневным, неистощимым. И это не подвиг, а норма педагогического труда. Творчески работающий учитель постоянно заботится о расширении своего кругозора, своих интересов и, конечно, о пополнении своих психологических знаний, так как успех работы с детьми возможен только тогда, когда она строится в соответствии с их возрастными и индивидуально-психологическими особенностями.
Обязательным условием высокой контактности между учителем и учащимися является педагогический такт. К. Д. Ушинский справедливо относил это понятие к области психологии. «Так называемый педагогический такт, — писал он, — без которого воспитатель, как бы он пи изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем-практиком, есть, в сущности, не более как такт психологический ...».
Психолог И. В. Страхов выделяет психологические особенности личности учителя, отличающие педагогический такт от нетактичности. Вот некоторые из них. Это естественность и простота обращения без фамильярности, доверие без попустительства, серьезность тона без натянутости, ирония и юмор без насмешливости, требовательность без мелочной придирчивости, доброжелательность без заласкивания, деловой тон без раздражительности, своевременность воспитательного воздействия без поспешности и др. Педагогический такт включает в себя пе только вопросы, связанные с психологическими особенностями личности учителя и его знанием психологии детей, но и ориентацию учителя в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым учитель следует.
Такт учителя всегда представляет собой единство высокоморального отношения к учащимся и педагогически совершенной формы обращения с ними.
В числе: факторов, влияющих на формирование высокой контактности между учителем и классом, следует выделить и заботу учителя о развитии дружественных отношений между одноклассниками, о создании такой атмосферы в классе, при которой каждый ученик чувствовал бы себя равным среди равных. Часто, к сожалению, бывает иначе. Учитель, постоянно ругая одних и ставя им в пример других, закрепляет неравноправные отношения.
Учительница А. С. Роботова приводит следующий пример.
Я единственный ребенок в семье и освобождена дома от всех обязанностей, а из многодетной семьи и у него обязанностей множество. Учитель должен бы чувствовать, что получить С. «тройку» гораздо труднее, чем Л. «пятерку». Но педагог при всем классе Стыдит С, ставя ему в пример Л.: «Вот смотри, С, у тебя опять едва-едва «троечка». Ничего-то ты не делаешь. А послушай-ка, как отвечает Л. И тетрадь твою стыдно рядом положить!»
Подобные действия учителя в конечном итоге приводят к тому, что закрепляется самодовольство, самоуверенность одних и чувство неполноценности других, рождается зависть, острое ощущение несправедливости.
А. С. Роботова очень верно намечает линию поведения учителя, стремящегося воспитывать правильные отношения в коллективе: не подчеркивать успехи одних и неуспехи других.; не противопоставлять сильных слабым; не ругать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине; замечать даже маленькие успехи слабых, но не подчеркивать это резко, как нечто неожиданное; воспитывать понимание, что способность к хорошему учению лишь одно из многочисленных свойств личности; чаще разговаривать с «неинтересными» ребятами, чтобы заинтересовать ими других, все, что происходит с ребятами, принимать всерьез, найти и зажечь в каждом искру доброго.
Увлеченность учителя своим делом, его доброжелательность, тактичное и справедливое отношение к каждому ученику в классе, его постоянная забота о нормальных отношениях между одноклассниками укрепляют авторитет учителя, вызывают к нему уважение и любовь ребят.