Самоорганизация учителя
Творческое рабочее самочувствие учителя на уроке
От творческого рабочего самочувствия учителя на уроке зависит половина успеха. Тщательно подготовленный, всесторонне продуманный и прочувствованный урок может пройти неэффективно только потому, что у учителя перед уроком испортилось настроение. Хорошее же настроение учителя обязательно предполагает наличие бодрости, жизнерадостности и объективного отношения ко всему происходящему на уроке. В то же время это настроение обязательно должно соответствовать тому, что будет изучаться на уроке.
Ю. А. Львова приводит следующий пример: «...Учительница, весело болтая с подружкой, идет по коридору в класс. Распахнула двери, наскоро стерев с лица улыбку, шагнула через порог. А сейчас будет умирать Пушкин. Привычные хорошие слова легко слетают с уст учительницы, ей, как много раз на таком уроке, жаль поэта. Но она не успела, физически не смогла перестроиться после веселой беседы и поэтому лишь хочет казаться переживающей, в ней нет истинности чувств. И хотя все говорится ею правильно, но унисон с классом не создается: у учительницы не хватает глубины мысли и чувства, которые бы захватили учеников своей серьезностью и искренностью.
А если перед уроком она полистала бы томик стихов Пушкина, ловя глазами знакомые или позабытые строчки, если мысленно побывала бы возле его дома на Мойке, если бы «прошла» его последним путем от Черной речки до Певческого моста, если бы услышала шелест писем его современников, откликнувшихся на гибель поэта, это создало бы определенный настрой, при котором учительница без натяжек вела бы урок в гневной и горестной тональности».
Безусловно, стержнем хорошего рабочего настроения учителя перед уроком является самостоятельную настроенность с психологической целью урока. Для того чтобы привести себя и необходимое соответствие, учителю важно за не сколько минут до занятия остаться наедине со своими мыслями и чувствами, оживить в своем сознании целеустремлённую установку урока и логическую связь его отдельных Звеньев, вытеснить из сознания все лишнее и вновь ощутить в себе решимость провести этот урок с наибольшей эффективностью.
Бережное, тактичное отношение к творческому рабочему самочувствию учителя — одно из существенных условий эффективности урока. Недопустимо отвлекать учителя перед началом урока посторонними вопросами и разговорами, тем более делать учителю замечания пли обсуждать неудачи его работы и т. п. К сожалению, такие факты не относятся к числу редких исключений.
Бывает и так: учитель уверенно идет в класс, не сомневаясь, что все получится как надо. Но на уроке многое происходит иначе, чем он предполагал. Отлично успевающий М. не готов к уроку, молчаливый и равнодушный В. вдруг разразился вопросами, всегда дисциплинированные девочки сегодня чем-то озабочены — перешептываются, передают друг другу записочки. Учитель то одному, то другому делает замечания, сердится, теряет время, а вместе с ним и уверенность, что сумеет осуществить задуманное.
Как бы ни был опытен и подготовлен учитель, он никогда не сможет предусмотреть все, что произойдет на уроке, по он может и должен быстро и точно ориентироваться в возникающих ситуациях, перестраиваться в соответствии с обстановкой, не теряя при этом психологической цели урока и логической связи его структурных компонентах. Только четкая психологическая целенаправленность, и совершенно свободное владение материалом помогут ученику, несмотря на любые неожиданности, хорошее рабочее самочувствие, остаться верным своему стилю, не потерять самого себя и добиться общего умения, гибко варьируя и соответствии с обстоятельствами структуры урока, виды действия и формы.
Творческое самочувствие учителя, как компонент его на уроке, всегда находится в тесном взаимодействии с другим компонентом — психологическим контактом с классом.