Взаимодействие процессов
Познавательная деятельность ученика на уроке включает в себя процессы восприятия, памяти, мышления, воображения, а также состояния бодрости, сосредоточенности внимания, установки, т. е. внутренней готовности к определенному поведению или действию. Возникновение и характер протекания каждого из них обусловлены целым комплексом других компонентов познавательной деятельности.
Полпота и четкость восприятия возможны лишь при соответствующей установке (что, как и для чего воспринимать), при сосредоточенном внимании и активной умственной деятельности, проявляющейся в анализе, синтезе, сравнении, сопоставлении, конкретизации и других мыслительных операциях, что в свою очередь требует работы памяти. В ряде случаев качество восприятия зависит от деятельности определенного вида воображения.
Невозможно добиться сосредоточенности внимания, пока ученик находится в вялом, заторможенном состоянии, пока его мысль не разбужена вопросом, требующим решения, пока у школьника не возникнет потребность в активном действии, выражающаяся обычно внутренней установкой: «Надо!», «Должен!» «Интересно!» Не будет сосредоточенности и в том случае, если в памяти ученика пет нужных сведений для поиска ответа на. возникший вопрос или ребенок нечетко воспринял условия его решении.
Объем памяти и срок сохранения запоминаемого материала зависят от полноты и четкости восприятия, глубины осмыслении внутренних и внешних логических связей, степени осознании важности изучаемых фактов и установки на продолжительность запоминания.
Работа воображения и мышления не может быть продуктивной, если она не будет опираться на конкретные факты действительности, содержащиеся в памяти или восприятии, если она не будет контролироваться и направляться в нужное русло целевой установкой н поддерживаться произвольным вниманием.
Взаимообусловленность всех познавательных процессов не исключает доминирующего значения некоторых из них. Так, центральный компонент познавательной деятельности— работа мышления и воображения. Именно эти процессы ведут к пониманию новых фактов и связей, к нахождению новых приемов и способов действий, к выявлению наиболее рациональных путей решения задач и т. д. Развитием мышления и воображения определяется интеллектуальный уровень учащихся, их переход от одной ступени умственного развития к другой.
Организация познавательной деятельности учащихся на уроке - это создание оптимальных условий для логического и практического решения учебных задач. Создавать такие условия на уроке учитель может лишь в том случае, если он понимает закономерности каждого познавательного процесса, каждого- деятельного состояния и характер их взаимодействия.
Рассмотрим наиболее существенные особенности основных компонентов познавательной деятельности.